陶苑花开    “读”放异彩

       江阴市山观实验小学2007年陶研工作总结

伟大的人民教育家陶行知先生解释的“教育”，是“使人天天改造，天天进行，天天往好的路上走”，即是“发展”。“发展是硬道理。”于个体于学校于社会都一样。“让学校、教师、学生共同发展”是我们追求的目标。在新的教育形势下，我校努力寻求发展的方向，学习借鉴陶行知新教育思想是我校几年来实践的一条有效路径。“十五”期间，我校的中陶会课题顺利结题，并荣获成果评选一等奖。2006年6月，在无锡市、江阴市陶研会的指导下，我校又申报了中陶会“十一五”课题《大视野阅读与新农村儿童发展的实践研究》，并顺利开题。一年多来的实践，在陶先生思想的指引下，在“陶花”盛开的山小校园内，“大视野阅读”的实践研究绽放出迷人的风采。

一、         以“阅读”为主线，整体推进。

    以课题研究带动学校的发展，打造科研型的学校，是人尽皆知的捷径。然而也正因此，如今条条线线的课题满天飞，学校的课题可以如数家珍，但是杂乱无绪。很多课题则往往因为人力物力财力的原因成为莫须有的摆设，“开头轰，中间松，最后空”成为一套假大空的习惯性模式。我们觉得，教人求真首要的是自己要求真，只有真心实意才能实实在在地把事做好，而人的精力又是有限的。因此，我们以陶研课题为龙头，形成一个网络体系，整体推进学校课题研究。

1．理清思路。“剪不断，理还乱”的结果是找不着自己的方向。学校目前处在怎样的状态？我们有怎样的优势？首先该重点抓的是什么？用类似的问题拷问自身，同时请专家及领导予以指导和引领，我们第一步做的工作是理清思路。 记得在申报课题之前，学校外聘专家，李镇村教授、省、市陶研会的领导专家都曾到校作指导，校内组织中层干部、骨干教师进行讨论，反复斟酌思考，逐步理清了思路，明确了方向。

2．找准主线。以前我们申报课题时当然也是深思熟虑的，但是各条线之间往往没有什么关联，这里报一个那里立一项，有时一个人得同时承担或参与好几个课题的研究工作，弄得没有什么主次，也不知道怎样去合理有序地开展工作。在市教科室和陶研会的指导下，我们最后决定以学校的发展为前提，教师成长为关键，学生发展是重点，特色深化为亮点。“大视野阅读与新农村儿童发展的实践研究”成为一根主线，统领了所有的课题。

3．形成网络。我校除了陶研会的这一主打课题，还有中央教科所课题“经典诗文互动式诵读”是一个课题实施的关键，省电教课题“网络环境下小学生读书活动发展的研究”也是研究的重要内容之一，少先队国家课题“故事妈妈进校园”则是深化学校特色，使学校持续发展的一个重点工程，这些课题的研究都成为了主课题的分支。 老师们个人申报的一些市级课题则也成为主课题研究的一系列旁支，有课堂教学的，有德育研究的，有青年教师成长的，形成了由单学科到多学科，由个人到群体，由学科到学校的全方位研究体系，形成了立体化的科研网络，把课题研究层层落到实处，保证学校主课题扎扎实实地进行。

二、         以“科研”为基石，促进发展。

教师发展是学校发展的首要因素与前提，是学校教育不断提升的动力之源。学校的和谐发展有赖于教师的专业成长。我们牢牢把握陶研课题研究这一抓手，促使教师在研究的过程中不断地得到专业的发展。

1、注重理论学习  提高科研意识

造就一支有先进教育思想、有鲜明教学风格、有丰硕教学成果的优秀教科研骨干，是学校可持续发展的动力，也是提升教科研质量的根本保障。学习是时代的主旋律，尤其对教师而言，只有学习才能适应新课程改革的需要。只有学习才能改变教学思想和教学行为。在实践研究中，我们要求教师深入学习课程改革的理念，不断提高自我理论学习的自觉性，在反思中不断提高自我教科研水平和理论素养。为此我们做到三个一：每学期，每位教师要读好一本教育教学书籍，每月要开展一次理论学习与实践经验交流，每周要自学一篇好文章，并能主动进行反思，以教育随笔、叙事故事、案例分析等形式撰写读书札记，在深入学习、勇于实践和不断反思的过程中结出自己的思维硕果，以多种形式不断提升自身的理论水平。

2、组织沙龙活动  浓厚科研氛围

“教科研”沙龙活动是属于教师自己的舞台，在这个充满精彩、个性纷呈的舞台上，闪烁着许多智慧的火花，是教师专业成长的有利途径。在课题研究中，我校不断推进“教科研沙龙”活动，充分发挥沙龙活动的作用，让更多的青年教师在这个舞台上交流教育故事、讨论教学案例、展示自我风采，逐步提升教师的理论功底，养成善于反思的习惯，不断提升教师的专业化水平。同时我校也对沙龙活动进行规范，做到月月有组织，次次有主题，个个都参与，让沙龙活动走上正确的轨道，切实发挥了其应有的作用。

3、建好教育博客，记录成长履迹

     教育博客是近年来兴起的新兴事物，也是备受年轻人喜欢的活动，很多的年轻教师参与到这个行列来。 教育博客的兴起无疑是一个重要的交流平台，也是记录成功与失败经验的台帐。 如果说教学沙龙是公开性的群体研讨活动，那么教育博客则是隐蔽性的群体研讨活动。更多的是私人性的，随意性的，也是最具真实性的。在充分认识它的优势后，学校安排老师作了关于教育博客的讲座，深入浅出地讲座极大地调动了老师们建博的积极性。老师们利用这一个平台，使相互之间达到合作学习、分享共赢。

三、         以“学生”为根本，追求实效。

在课题研究之初，我们就树立了这样一个理念：要让读书成为每一位山小学子的良好习惯，让从这里走出去的每个孩子都成为有内涵的人。这里的内涵包括两个方面：一是知识的层面，让孩子们成为有丰富知识的人，二是做人的层面，让孩子们成为有涵养的人。为此，学校本着“求真务实”的宗旨，群策群力出思路，扎扎实实推举措。

1、转变观念重视“读”

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《课程标准》也明确指出了阅读的重要性。大视野阅读，我们就立足于“学生的全面发展和终身发展”，从整体上提高学生的素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的阅读体系。通过一段时间的实践，全校教师转变了观念，提高思想认识，树立正确的大视野阅读教育观念。其次，学校要求以教师自身的“读”来带动学生的“读”，让学生在大视野阅读中，不断“积累”，不断“获得”。

2、激发兴趣“我”要“读”

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到大视野阅读中去。但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，缺乏阅读“眼睛”和“心念”，这就需要我们用研究去点燃学生对阅读的渴望，变 “要我读”为“我要读”。 为此，学校开展了丰富多彩的活动。每年的“读书节”、“读书论坛”等活动，促进学生阅读的兴趣。            

3、介绍方法引导“读”

农村学生往往在如何“读”的问题上，并不都很明确。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。学校经过反复的研究和实验，在语文教学中推出了一套“我爱诵读”的阅读活动方案，将课堂教学和课外阅读进行了有机地整合，将新课程教学改革和阅读教学有机地融合到了一起。此外，学校还不断探索新的课型模式，设立专门的阅读课和读书心得交流课，让学生在阅读与交流中不断提高自身的听说读写能力。其次是开展各学科的研究性阅读，在各学科教师的引导下，将阅读与研究性学习相结合。通过一系列特色鲜明的课内外相结合的阅读，让学生在阅读中感受、体验和发现，极大地激发了学生的学习兴趣，有效培养了学生的综合能力。

4、落实评价，深化“读”

只有通过评价，不断地改进阅读中存在的问题，学生的大视野阅读才能有所获，有所得。

每学期，学校都为每名学生发一本精美的读书笔记，在班级内内部，每两周进行一次展评，由各阅读小组推荐优秀作品参加每月一次的年级评选，校级的读书笔记展评则是两个月举行一次。通过一系列的优秀读书笔记展览，激起了更多学子们读书热情，使其养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次，开展“读书星级争章”活动。学校对每个星级制定了标准，学生自行申报，经过考评，在全校大会上颁发相应星级。这一活动既是对学生阅读的评价，更是对学生阅读的激励。

四、         以“故事”为特色，亮出品牌。

为进一步促进我校学生的阅读兴趣和读书习惯的养成，整合社会教育资源，为未成年人思想道德建设服务，我校从大视野出发，从小角度入手，扎实推进了“三进”工程，即故事妈妈进校园，故事老师进课堂，故事少年进社区。

1、“故事妈妈进校园”

根据活动总体设想，我们首先召开低年级班主任老师会议，统一思想，下发故事妈妈进校园义工家长书，通过家访、电话等形式取得沟通，由家长填写报名表，班主任老师审核， 选择了一批有爱心、耐心、有一定文化素养的妈妈，学校还举行了隆重的“故事妈妈进校园”启动仪式，邀请了来自北京的专家学者，各级领导为故事妈妈颁发聘书，授予标志等， 聘请了台湾彩虹爱家生命教育协会台北区主任、台湾著名“故事妈妈”黄欣雯女士来校作故事妈妈名誉顾问。经过一定时间的培训，在故事妈妈们明确演讲目的，掌握演讲技能后，选出10名优秀“故事妈妈”作为首批 “上岗”对象。其余故事妈妈则全程参与听课、评课活动，为下一次故事演讲做准备。在经过备课，故事预演后正式进入班级讲演。讲演结束由故事妈妈团长负责各小组故事妈妈研讨、分享经验。一段时间的实践，使“故事妈妈”们受到了学生的欢迎和热爱，在校园里已经形成了学校、家庭教育互动的良好氛围。

2、“故事老师进课堂”

故事妈妈进校园活动开展之后，在社区引起了强烈的反响。然而学校也发现由于故事妈妈进校园的周期相对较长，学生在这方面的收获并没有达到我们预期的效果。如果缩短故事妈妈进校园的周期，又不太实际。因此，学校组建了一支故事老师队伍。在故事妈妈讲完故事后，由故事老师走进课堂带领孩子们体验和领悟故事中的内涵。学校采用自愿申报的方式开始选拔“故事老师”，并从亲和力、组织力、声音表情、肢体表情、互动与引导能力、教学活动设计能力等方面进行审核。这批“故事老师”接受了台湾妈的培训。学校又根据实际情况，制订了“故事老师”工作制度。故事老师们还会利用时间组织“读书会”，一来探讨本月故事课的成功与不足，二来推荐符合主题的优秀故事书或故事，为故事妈妈的下月演讲提供金点子。故事老师进课堂这一模式，为家校联动深入化、持久化提供了保障。

3、“故事少年进社区”

故事少年进社区，是继“故事妈妈进校园”、“故事老师进课堂”的构想提出不久后提出的另一教育课题。 首先，我们采用贴海报自愿报名和班主任推荐相结合的方式产生一大批故事少年候选人，然后对这些候选人的品德表现、学习情况、语言表达能力、故事表现力等方面做综合的考察、面试最后选拔成立故事少年演讲团，授予聘书正式宣布他们为故事少年。 故事少年们在故事老师的培训下，定期进社区开展“故事演讲活动”。

我校的“三进”活动不仅赢得了家长、学生、老师的支持参与，更是赢得了上级领导、专家的高度重视。市委教育局、文明办、妇联、少工委等领导给予高度重视。全国少先队工作学会名誉副会长张先翱对此活动也给予了充分肯定。江阴市《新闻综合》频道以《故事妈妈进校园》为题进行了报道，《“故事妈妈”走进“红领巾小书房”》刊登在《江阴日报》上，国家级杂志《少先队活动》封面刊登了“山观实验小学邀请故事妈妈进校园”活动照片。

    一年多的实践研究，让我们对课题的内涵有了更深层次的认识，建立了一支好学上进的教师队伍，形成了师生互学的和谐氛围。陶花盛开，春色满园。我们的课堂一定会在大视野阅读中更生动，我们的生命一定会在大视野阅读中更丰富！