小学作文教学中常常要求学生写一个熟悉的人。如果每次都用一种模式进行教学与指导，学生势必会产生厌倦心理。如何进行教学创新？最近，我上了一堂习作课，要求学生写一个人的优点。我从中得到了许多启示。

[课例]

师：同学们，今天，老师带来了一面放大镜，这不是一般的放大镜，是一面特殊的镜子，它专门照同学们的优点。同学们想不想被它照一照呢？

生：愿意!

师：你们为什么愿意被照一照呢？

生1：因为我有很多优点。

生2：因为我想被更多的同学所认识，所欣赏。

师：这么多人想被放大镜照一照，那么先照谁呢？（老师拿着放大镜“照”住了一位调皮的胖乎乎的男生）就照你了!你知道为何照你吗？（该生有些害羞，低着头）

生1：（被照男生）我很诚实。有一次妈妈给了我五元钱……

生2：他虽然调皮，但很喜欢助人为乐，上次……

生3：他胖乎乎的，多可爱呀!平时，他很乐观，总爱笑。

生4：他还很够哥们呢。昨天，同桌被别的班的同学欺负了，他还去找那位同学评理呢……

（老师用同样的方式“照”了另一位学生。然后，让被“照”的学生说自己的优点，并让其他学生说说被“照”同学的优点，老师也说被照同学的优点。被“照”学生脸上乐开了花。）

师：其实，我们班的同学优点很多，特点与众不同。我们每个人手里都有一面“镜子”，请你去照一照班上的同学吧。（学生下位举“镜”照同学，学生情绪高涨）。

师：刚才的一幕多带劲呀!你“照”的是谁？你“照”出了什么？你有什么感想？请同学们先在座位上说一说，再进行四人小组交流。（学生七嘴八舌地说，并进行交流）。

师：谁上台来说？

学生上台进行全班交流，老师适时点拨引导，归纳写作顺序：

点明“照”的是谁？

具体叙述“照”出了什么？侧重于事例。

写自己“照”后的感想。最后，学生写出习作草稿。

[启示]

整堂课，学生兴致高涨，思维活跃。不少学生的习作几乎是一气呵成，一扫平时习作的畏惧、为难。这是为何呢？

1．椰壳效应。一位小孩吃饭总是吃不多，家长哄、骂要孩子多吃点，总不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，家长用椰壳碗盛饭，那天孩子饭量大增，家长喜出望外。这就是椰壳效应，其本质就是改换一种新颖的方式，满足人类求新、求异的思维需求，以获取较好的效益。内容同样是写同学的优点和特点，和常规习作内容并无二致，但为何会有两种不同的效果出现呢？究其原因，就是我运用了“椰壳原理”，对习作教学方式进行大胆的创新，进行了适度包装，用喜闻乐见的游戏方式引导学生发现优点、评说优点，学生自然兴趣盎然。

2．赏识效应。 马斯洛的需要层次论告诉我们，人都有被认同、被赏识的心理需求，更何况是小学生呢？小学生普遍具有渴望被同伴、被老师肯定、表扬的强烈愿望。这堂课我以寻找学生的闪光点为载体，顺应学生的心理趋向，激发学生抢着表现自我呢。同时，“放大镜”也很好地暗示了学生评价人的方法：应学会正面欣赏别人，不要挑剔别人。这也是一次做人与作文的有机结合。

3．参与效应。俗语说，体察才能入微。“照镜子”很好地引导了学生参与活动、习作的全过程，从引出素材、到呈现素材，从理解素材，到表达素材，学生亲身经历，感受颇深，写出来的文章也就有血有肉，感情也就真挚可信。这节习作课由于引导得法，学生的参与积极性被调动起来了，几乎所有的学生都动起来了，“照”起来了，说起来了，写起来了。