案例背景：

今天是五（4）班新学期的第一节信息技术课，上课铃刚响，还没等我宣布进电脑室，有好些学生已经当着我的面刷地冲了进去，一边嚷嚷一边四处张望着寻找已启动好的电脑，我一看，一些已抢占到“有利地形”的同学，已迫不及待地打开游戏，专心致志地玩了起来，只见他们两眼专注地盯着电脑屏幕，将手中的键盘敲得啪啪地响。一些没有抢到座位的同学就围在电脑屏幕旁津津有味地看着，一边与同桌兴奋地交流着什么，一边还用手在屏幕上指指点点。对老师的存在置若罔闻。看着这一情景，我可真是气不打一边出，这帮小子还真是无法无天呀！看来真要好好地教育一番了，可怎样说服他们呢，硬邦邦地道理他们会要听吗？如果采取一些惩罚措施呢？可会不会使他们产生对立情绪，影响他们的学习兴趣呢？看着在电脑屏幕前一张张兴奋的小脸，我思索着对策，怎么办呢？对了，就这么办……

问题的解决：

师：（先通过“苏亚星”教育平台控制学生机）

生：（开始抬头看着老师，有些同学有点不高兴地嘀嘀咕咕）

师：“今天这节课我们要举行一次辩论赛，优胜小组老师有重奖。”

生：（来了一点兴致）

师：辩论的题目是“在电脑课上玩游戏好不好？”（教师板书题目）

生：（学生一听有点面面相觑，有些在小声地讨论着。）

师：接下来，我们来进行分组，老师认为在电脑课上玩游戏是好的。你们呢？认为是好的举手。

生：（看到有老师带头，班中那几个特别喜欢玩游戏的同学也举起了手。）

师：“老师先来说说玩游戏有什么好处，玩游戏可以协调我们手眼的配合，提高我们操作计算机的能力，一些益智类的游戏还能扩充同学们的知识面，开发智力呢。接下来，老师就请正反两方同学各发表一下你对课堂玩游戏的高见。同学们这时就你一言，我一语地说开了。

生（正）1：我也认为玩游戏是有益的，玩游戏时我觉得时间过得很快，对我的操作能力也有帮助。

生（反）2：如果在课堂我们单纯地玩游戏，我们就不能学到新的知识了。

生（正）3：我玩金山打字通游戏时，觉得很有趣，也能提高我的打字速度。

生（反）4：如果长时间地玩游戏，大脑容易疲劳，也损害我们的眼睛。

……

一时间，课堂成了辩论会的赛场，同学们是公说公有理，婆说婆有理。

看着时机成熟，这时我拿出了一份教育局发布的“有些人因玩现在出现的一种称为‘死亡游戏’的电脑游戏软件，而致使玩者昏迷、死亡”的通知请同学们阅读。并请同学们围绕三个问题思考一下：

1、在课堂上我们应选择什么样的游戏来玩？

2、在课堂上我们能否长时间地玩游戏？

3、玩游戏时，我们在使用电脑的方式上应注意点什么？

课堂上霎时变得静悄悄地，我一看，那几个特别爱玩游戏的同学表情也变得比较严肃了。

在那节课上，我与五年级（4）班的同学订了个“君子协议”：老师每节课都会布置相应的课堂任务，任务提前完成了，老师给你们推荐一些好游戏。

课后反思：

电脑游戏集图像、声音、动感、故事性于一体，一出现就引起许多小学生热情参与。但是，由于小学生年龄小、缺乏对事物的辨别能力，不懂如何选择游戏软件，有些学生沉迷于电脑游戏中，至使无心听讲。如何来保护、引导学生的学习兴趣呢？在这节课上我并没有简单地规定上课时间不能玩游戏，而是提供了一个让学生“各抒已见”的机会，让学生的情感在交流中生成，让学生的观点在辩论中产生。以至后来“君子协议”的达成就水到渠成。

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出：“中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识。”兴趣是最好的教师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。在帮助学生认识电脑游戏的基础上，如何有效地调控课堂教学，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力呢？我想我们应该更多地在教学设计上下功夫。在教学中我们也可以大胆的引入游戏，把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段，我们可以把信息技术课堂设置成电脑游戏中的虚拟世界，让学生们自发地成为课堂的主角，通过“战友们”（同学）的帮助或是“老法师”（教师）的偶尔指点，自己去突破一个个知识的难关。