·导读·

◆ 丁科萍：巧妙评价，轻松收获——《放小鸟》简评

◇ 方惠燕：诗诗锲心“不须归”

◆ 周  甜：以爱之名——《放小鸟》简评

◇ 许武军：骨干教师为我们指明前进的方向

◆ 施文娟：听《渔歌子》有感

◇ 李  毅：听课随感

◆ 李敏华：在学习中成长

◇ 祁志芳：《今天天气怎么样》听课随想

巧妙评价， 轻松收获

——《放小鸟》简评

丁科萍

常常为自己牵强的引导而满脸通红，为自己启而不发而心浮气躁。怎样才能引导低年级的学生读出感情，读出味道？这次听了方老师的课，令我豁然开朗——教师可以在循循善诱的评价中，在润物无声的交谈中，教会学生朗读，启迪学生感悟，使我们的语文课堂充满生机和活力。方老师的这堂课，向我们充分地证实了这一点。

一、肯定评价， 消除胆怯激励表现。

我们常说：“失败是成功之母”，而我们的课堂，尤其是语文课堂，我们的学生走的却是“成功是成功之母”这条路。肯定式的评价语能很好的激发孩子的学习兴趣，调动孩子参与的积极性。

对于一年级的孩子来说，对事物的了解还不够深入，对情感的体验还不够深刻，对语言的表达还不是很准确。很多时候，大部分的孩子都是怯怯的，充当着听众的角色，只有少数的孩子能大胆地畅所欲言。方老师深知这一点，课上每一个细节都不忘给孩子以肯定和鼓励。

“声音真响亮！”“听出来了，绿得那么光滑，那么闪亮！”“你读得真棒，读到画中去了，小鸟就站在我们的面前了。”“你真会体会，读到小作者的心里去了，真实他的知音啊！”……教师一句句肯定的话语，使得孩子们心中一种成就感在不断地升腾，而这股成就感也激励着学生乐于表现，勇于探索，努力创新。渐渐地学生也会学着兴致高涨地参与评价。

二、启迪评价，点拨无痕加深体会。

语文课堂，几十个不同的孩子面对着相同的文字要擦出思维的火花，且要产生思维的共鸣，就需要教者的评价语启迪学生的思维，引发学生进一步思考问题，使学生有生疑的兴趣、探疑的愿望、解疑的信心。这就要求教师的评价语言能够做到给学生以细致入微的引导、深刻到位的点拨和明确清楚的指正。

在教学“一动不动”一词时，教者出示词卡“一动不动”反复让孩子读，边读边评价：“嗯，它小嘴不叫了！”，“翅膀也不拍了”，“眼睛也不眨了”，“脑袋也耷拉下来了”，“整个儿变得呆呆的”……

一句句评价让孩子们深刻地体会到小鸟一动不动，日渐变呆的过程。孩子们不会言传的感受在教师的评价中一一感受，深刻体会。

又如，在教学“着急”一词时，为了让孩子充分理解“什么是着急？”“为什么着急？”时，教者又预设了一系列的启迪式评价，让孩子们一步步理解着急的意思，着急的原因，进而读好这个词。

三、多样评价，紧抓学生保持新鲜。

对于语文教学，评价的语言要丰富。尤其是低年级的语文教学，评价的语言要更加丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，即便是肯定的语言，也不能一成不变。“不错！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”等这类评价语都是以正面表扬为主的，的确不会挫伤孩子的积极性，但如果教师频繁使用，刺激过多，就会削弱评价的激励作用。学生也会听得“云里雾里”，我到底“好”在哪儿？“棒”在哪里？

既然是评价，我们就要指出孩子朗读过程中的长处和不足。若是表扬，我们要清楚地指出可取之处。这一点，方老师也做得比较好。如“你的声音真响亮！”“找得不错，但这是读书，不是用自己的话来说，谁来？”“他用自己的话说得多好呀，就像他这样说！”“你读得多好，心里多舍不得呀！”“你放小鸟的决心真坚决呀！”……

当然，如果再恰到好处的用上体态语言来给予评价，如：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“金嗓子”，奖给他们一颗红五星，一朵小红花……相信孩子们会越来越喜爱上语文课，越来越享受语文课，也越来越轻松地学习语文。

诗诗锲心“不须归”

方惠燕

     《渔歌子》是著名词人张志和所写的一首词，向来喜欢得紧。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。那一蓑风雨，那悠然的渔父，构成了江南二月春江水涨、烟雨迷蒙的美景。更在这秀丽的山水风光中构筑这诗人的情怀：悠闲自得、心志平和。

黄仲华老师柔中带刚，张弛有度的把握更将此词的意境诠释得淋漓尽致。在本课的教学，黄老师把突破点落在“不须归”，并以此辐射贯穿整个课堂教学。一步一景，步步深入，引领我们走进了这首千古绝唱，更让我们走进了词人的内心世界。

一、读出画面，景不须归

 张志和，这位画家、诗人，用他的笔触给我们描绘了精致绚丽的画面。符合他那一贯的“词中有画，画中有词”的风格。黄老师让我们赏词就像赏画般那样”，慢慢地被打开那五彩斑斓的世界，桃花粉红剔透，绿蓑青笠，流水叮当，鳜鱼翻跃，白鹭纷飞，丝丝斜风，密密细雨……学生们来到了桃红柳绿的江南、绚丽多姿的江南。

 而后，进行的一个小练笔：独自在河岸边，你会看到什么？听到什么？想到什么？实则是对此词的全文理解，但这样的设计并不显得突兀，更是秉正这诗意，显现的那样高远冲澹。

二、读出情怀，志不须归

作为六年级的学生，若仅停留在理解诗意，想象画面的份上，我想，无疑是对此诗词的一种弱视。为此，黄老师引领孩子们走进了更为广阔的天空。

还是简单的一问，却引发我们更深层次的思考：“仅是美景不须归吗？张志和每垂钓，不设饵，他钓到了什么？”于是乎，我们跟随作者读出了一份情怀。正是这样一个“只羡神仙不羡官”的人，才有这样宁静的心态、闲适的心境，眼睛中才有美丽的景色，所以，才有这样明丽俊美的词作。就这样，非常自然地引出张志和的哥哥写的一首诗《和答弟志和渔父歌》，根据词牌的特点，让学生对仿照《渔歌子》和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间的情怀。正是“一切景语皆情语。”“诗能传情，亦能言志。”

简单的“不须归”更让我对语文教学的理解有了更深入的思考。我想，好的课堂教学也应该是“如沐春风”“如品香茗” “如临大海”，让我们沉浸于文本，沉醉于课堂不须归吧。

如沐春风：就像黄老师那样，我们在课堂上应该创设一种与文本教学相匹配的“语境”，使得学生在学习的过程中享受到学习的愉悦。在在这样的氛围中，师生共同享受着文本带给自身“语文生命”成长的惬意。师生徜徉其中、陶醉其中、悠然自得、诗意成长。

如品香茗：我们的文本本身就是一盏香茗，只有细心品味，咬文嚼字，才能闻到语言文字的“香”味儿，受到“文”“香”的熏陶。让孩子沐浴在语言文字的香味中，品尝到民族文化的精华，涵咏到语言文字的精妙，实现自身的根性成长。

如临大海：随着时代的更替，我们是不可能在课堂上穷其所有，还必须让学生透过文字了解“过去时”“现代时”，更有甚是“将来时”。在课堂上，我们应该给予孩子大量的信息输送，打开孩子广阔的未知世界，让他们感受到语言文字的无限魅力，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。

语文教学的道路上，我们弄春晖，寻芳迹，享受其间不须归！

以爱之名

——《放小鸟》简评

周甜

冰心奶奶说过：“有了爱就有了一切。”细细品读文本，小男孩对鸟儿的爱意缓缓流淌，字里行间散发出一股股清新的童真气息。而我，却不免为方老师有些担忧：1、一年级孩子现在到底会些什么？2、跳过了半学期的课程，会遇到什么困难？3、一年级的课堂，你会发生什么状况？不确定因素可就太多啦！然而跟随方老师走进她的课堂后，这些疑虑便很快都消失了。下面就简单说说这一节课给我留下最深刻印象的地方。

一、习惯，是孩子成长的基石。

教学中方老师耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕，关注孩子学习习惯的养成。

在学生回答问题或者进行想象对话时，方老师都非常注重引导孩子将话说完整。这看似一个小小举动，但对于一年级的学生来所却意义不凡。让孩子学会完整说话，能为他日后写话打下良好的基础。

二、兴趣，是孩子成长的翅膀。

兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。

为了让孩子学而有趣，学有所获，课堂上方老师的语言非常注意儿童化、趣味化。放老师让孩子进行角色体验——“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？” “小男孩，你为什么要放小鸟呢？你不爱它了？”“放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗？”在她的层层引导下，努力让孩子品味文本，体验情感。

如何引导一年级孩子品味文本，感悟课文的内容，体验文中情感，兴趣仍是最好的老师。接下来的音乐渲染、角色体验想象等，孩子们都饶有兴趣，在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念，体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切，感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华，感受到小男孩的善良、有爱心。

三、爱心和耐心，是孩子成长的动力。

德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在学习课文第一自然段时，方老师让学生用自己的话说一说小鸟可爱在什么地方。有一位男孩站起来说：“小鸟的眼睛一闪一闪的像明亮的大眼睛。”其他孩子一听顿时哄堂大笑。显然这个男孩将前面学过的《小池塘》里的句子生搬硬套了过来。这时的课堂已经有点乱了，我真为方老师捏把汗。可是方老师却一点也不着急，她很温柔地对那个男孩说：“已经是小鸟的眼睛了就不能比喻成眼睛了，你可以再想一想，《小池塘》里还说到了闪亮的什么呢？”男孩马上说：“小鸟的眼睛像闪亮的珍珠。”方老师立刻让大家为他鼓掌，小男孩刚才涨红的脸这时已经是满面笑容。

课堂教学是学生由“不知”到“知”，由“知之甚少”到“知之较多”的过程，经常是困难的、艰难的、缓慢的过程。很多时候，我们的课堂缺少的不是对学生的爱，而是一种耐心，一种等待学生“赶上来”的耐心。

在课堂教学中，教师不该害怕学生的“沉默”和“短暂的不理解”，因为这些正是新的课堂生成的生长点。

骨干教师为我们指明前进的方向

许武军

最近聆听了几位骨干老师的语文公开课，这次语文骨干教师课堂初步体现了他们教学技艺的高水平、高智慧。从某种意义上讲，我觉得他们的课堂，为我校语文教师指明前进的路。他们的课堂精彩纷呈，可圈可点：如方惠燕老师、陈洁锦老师的课上得扎扎实实，或交流或想象或朗读或纷争亮点频频。朱教导的课娓娓道来，以寓言引路，对比教学，教师教得轻松自然，学生聊得深入细腻，充分挖掘了文章的难点和空白点，化朴实为神奇。

现就黄仲华老师的《渔歌子》一课，谈谈自己的看法。黄老师的课堂课堂精巧灵动，引人入胜，平淡时孤峰突起，精彩凸显时戛然而止。

我也曾教过这篇课文，但没有黄老师对教材思考得如此深入，黄老师教学中涵盖了许多新课程的理念。

1．课前预习充分，课上交流自主，为学生学词牌小令奠基。

2．细腻地品味词中有画，想象说话训练，读出画面，有声有色。

该课，黄老师先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。黄老师让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。

3．展开想象翅膀，说、读、写结合，相得益彰。

黄老师在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。

4．课外补充，二次练写独具匠心。

黄老师在教学结尾时补充了张志和的有关资料，紧紧抓住“不须归”，“且需还”，让学生再次反思这是为何，二次练写，从学生的交流情况看都是非常出色的。

听《渔歌子》有感

施文娟

黄仲华老师的课堂语言丰富，声音甜美，为我们呈现了一堂精彩的古诗词教学示范课《渔歌子》，带给我关于诗词教学的深深的启发。   

一、读出节奏

文学体式中最具有韵律的，无疑就是诗词。   

我国是诗词的国度，唐宋是诗词发展的鼎盛时期。黄老师教学张志和的词《渔歌子》，引导学生第一回合的朗读，落脚点就在节奏，就在韵律。   

在学生读准确流利的基础上，黄老师说：“诗词的读法和其他文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。再来试试。”学生依据自己对这首词朦胧的理解，整体的把握，以往的朗读经验，读出了词作的缓急、高低、长短、顿挫。  

二、读出风景   

诗词是最精粹的语言，最凝练的艺术。它用最少的字数，表达最丰富的内涵。   

黄老师如何把学生引入词中那个丰富的世界呢？“诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，这是一幅怎样的画呢？”“词中有哪些物？哪些色？你看到什么？听到什么？”一步一步，循序渐进，词中的世界慢慢地被打开：学生看见了——西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨；他们发现了——西塞山翠绿欲滴，桃花粉红剔透，绿蓑青笠，流水叮当，鳜鱼翻跃，白鹭纷飞，丝丝斜风，密密细雨……学生们来到了桃红柳绿的江南、绚丽多姿的江南、流水潺潺的江南、细雨如丝的江南。   

在这一环节中，黄老师引领学生从感受诗词的简练入手，到用自己的语言具体描述诗词所呈现的画面，带领学生在语言的丛林中穿梭往返，使学生真正体会到了词中所描绘的江南的美丽所在。 

三、读出情趣。

在品味了词的意境后，黄老师适时拓展介绍了张志和及写作背景，还拓展了张志和的哥哥创作的词《和答弟志和渔父歌》，通过拓展引领学生从更深层次来揣摩词所表达的情感，体会词人悠然自得、流连山水的归隐思想。黄老师还创设情境让学生体会词眼“不须归”，在教师用《和答弟志和渔父歌》中的句子问和学生用《渔歌子》中的句子回答激发了学生的学习兴趣，充满了情趣，也在这个过程中使学生弄懂了作者“不须归”的原因。

正是这样一个“只羡神仙不羡官”的人，才有这样宁静的心态、闲适的心境，眼睛中才有美丽的景色，所以，才有这样明丽俊美的词作。

听课随感

李毅

这次和吴老师同上了《图形的放大和缩小》，听完他的课，再与自己的教学细细对比，颇有收获。

以“运用”促概念的理解。图形放大的数学本质是“放大后图形与原来图形对应边的比是A：B”，对于这一概念，理解其内涵当然比形式上的叙述和记忆重要，但该如何促进学生理解图形放大的内涵？吴老师先以填空的形式，引导学生理解其中的关键词——“对应边的比”，在后面的学习中又不纠缠于词句的精确模仿叙述，让学生仍以“长、宽”普通词汇来描述一个图形的放大，这不就是“淡化形式、注重实质”么？更重要的是，简短的概念理解教学之后，吴老师就安排了画图的练习，重点指导学生画图。要画出放大（缩小）后的图形需要理解放大（缩小）的概念，因此这个练习无疑是促进学生理解图形放大缩小内涵的有效手段，这样在概念的运用中来促理解就比单纯的叙述、说理更有效。反观自己的教学，在促进学生理解概念的设计上，注重了说理，反倒忽视了“画图”这一手段。

放大细节，铺垫蕴伏。例2的教学中，学生画出长方形放大和缩小的图形后，吴老师组织学生进行了充分的交流与讨论，引导学生发现“图形放大和缩小后自身边长的比保持不变”，这就揭示出了图形放大和缩小时不变形的原理，更重要的是，为后续学习比例的基本性质、解比例作了很好的知识蕴伏。这一教学细节的凸显，可谓意义深远。

在学习中成长

李敏华

3月中旬我带着“取经”的心情聆听了四位骨干教师的示范课——金静芳老师执教《美丽的盘子》、李敏老师执教的《障碍跑》、侯文老师执教的《编辑演示文稿》和祁志芳老师执教的《复制与粘贴》。每一堂课都上得很精彩，让我学到很多，受益匪浅。

1．亲和力，孩子愿意和你交流自己的想法

这是我从金静芳老师身上学到。课堂上，金老师亲切、随和、面带微笑，时不时会走到小朋友的身边，摸摸他的小脑袋，告诉他：“如果你也能举手后再站起来告诉金老师……老师会更喜欢你！”当学生的回答十分精彩时，金老师会在小朋友的额头上贴上一个小标记，小朋友得到老师的认同后，听得可认真了，那神情可自信，可骄傲了。我也才明白：原来一年级的小朋友也是很听话的，也是能够很好地配合你。

2．规范化，学生的动作给人美的感受

这是我从李敏老师身上学到的。课堂上，学生的每一动作都是那么的标准、整齐，可见李老师平时教学的严谨、踏实。学生训练时，能够仔细听清老师宣布的每一个注意事项，做到井井有条；学生游戏时，能够主动参与，没有一个学生落下。我也才明白：原来体育课也可以上得这么美。

3．自动化，学生的自学能力不容小觑

这是我从侯文老师身上学到的。课堂上，侯老师给学生创设了海宝带着你游世博这一教学情境，接着让学生分三阶段即探究园、实践园、创作园进行自主探究、自主学习、自主创作，老师只是在恰当的时候稍稍引导，课堂上完全放手让学生去尝试，在学生不断的研究中逐步掌握知识，这样得来的知识很快就会转化为学生的信息素养，这也就达到了信息技术课的最终目的。

4．听故事，我喜欢

这是我从祁志芳老师身上学到的。祁老师用“三只小猪”的故事贯穿于教学的始终，让学生一边听故事一边学知识，学得既快乐又轻松。我们都知道，在这样的心情下学知识是最佳状态，学生能够以最短的时间学会，而且也学得最扎实，这不正是素质教育的体现？

《今天天气怎么样》听课随想

祁志芳

正值教学活动高峰期，陈强教导准备了一堂江阴市展示课，我有幸聆听了他的一堂试上课，颇有感触，受益匪浅，很值得学习。

《今天天气怎么样》是一堂科学课，这是一堂非常具有挑战性的讲授课，教学内容比较枯燥，知识量比较多，需要教师不断引领和指导，想要把这堂课上得精彩还真不容易。

我还记得这堂课的导入非常直接和有效，采用了看视频《草船借箭》。我们都知道诸葛亮神通广大，上知天文下知地理，这个故事是最好的表现。“同学们，你们也想具有这样的本领吗？那就让我们一起来关注天气吧！今天天气怎么样？”从而揭示了课题。俗话说，好的开头是成功的一半，同样好的一堂课就需要一个精彩的开头。

“天气怎么样，你是从哪里感受的？”

“那你们平时从哪些途径来获得天气气象呢？”

“你知道几种常用的天气符号吗？”

这堂课最多的就是师生的对答，最精彩的也是师生的交流。教师通过一个个由浅入深，不同层次的问题引领学生思考，组织学生小组讨论，鼓励学生大胆交流，逐步突破一个个难点，解决一个个问题。其中教师很注重联系生活实际，在教案的设计中，能从身边的事物来判断天气，比如古时的天气谚语：“太阳现一现，三天不见面”、“大雨前兆 蜻蜓燕子低飞，蚂蚁搬家，鱼儿水面来换气儿，大雨马上就来到”……能从身边的动物、植物，各种各样的情况来判断天气，例如“校园的走廊”等等这些贴近学生实际生活的例子，让学生感到兴奋和惊奇，更产生了探究的欲望。

精彩的课堂不仅在于教案的精心设计，更在于教师在课堂的掌控和艺术，陈强老师教学功底扎实，与学生交流能随机应变，镇定自如，语言丰富，具有艺术性，使课堂气氛活跃，让学生在不知不觉中走进了气象的殿堂。